Al igual que el año anterior, en este 2014 seguimos con la publicación de entrevistas realizadas a
docentes y a estudiantes, como insumos
para la reflexión sobre nuestras prácticas y sobre los aprendizajes. Las
respuestas de docentes y estudiantes, sujetos directamente involucrados en las
prácticas sobre las cuales nos proponemos reflexionar en este Blog resultan
fundamentales para profundizar el grado
de análisis. Claro que podemos estar de acuerdo o no, claro que podemos
disentir con determinadas apreciaciones y reconocer
en las respuestas (y en las preguntas) posicionamientos pedagógicos e
ideológicos compartidos o no pero de cualquier manera, los relatos en primera persona son siempre insumos de gran valor para construir y
(re)pensar nuestros propios posicionamientos. En este caso es un placer
publicar la entrevista que gentilmente respondió Mariana Motter *.
Desde el inicio, Mariana plantea la tarea docente
como algo recíproco donde l@s docentes también aprendemos de l@s estudiantes,
donde las experiencias (compartidas) cobran un papel relevante y donde l@s
estudiantes tienen una responsabilidad indelegable sobre sus propios aprendizajes.
·
Mariana, ¿Qué es, para
vos, “ser docente”?
·
Ser docente es enseñar. Más
que enseñar es transmitir, no sólo parte del conocimiento sino experiencias
propias. También es enriquecerse con lo que te dan los alumnos.
·
Si tuvieras que hacer una
propuesta de cambio concreto que pudiera aumentar el compromiso, la motivación
y la participación de l@s estudiantes, ¿qué propondrías y por qué?
·
Yo erradicaría las faltas
y la toma de presentes. El aprender es un compromiso propio y libre, los
alumnos tienen que querer ir a clase, para eso están allí, no para zafar, van a
ser profesionales con un rol en la sociedad y el compromiso empieza el primer
día que pisan la UBA. Dado que la currícula permite la inscripción tanto en
Febrero como en Agosto, eliminaría el concepto de “extramodular” ya que genera
un ruido que ya no existe. Hay alumnos que están “desmodulados” porque entraron
en el segundo cuatrimestre y todavía hay docentes que piensan que los alumnos
que cursan la “extramodular” son, por definición, los que no pudieron hacer las
materias en su momento, lo cual es totalmente falso. Este concepto lleva a que
las materias en la cursada “extramodular” tenga menos horarios, menos cupos y
menos docentes abocados a la tarea en el aula.
A la hora de pensar en los objetivos que se
propone al inicio de una cursada, Mariana nos cuenta de una serie de
interrogantes que se plantea antes de ir el primer día de clases que muestran
que entiende la tarea docente como una tarea de construcción de vínculos con “Otros”
y entiende a esos “Otros” como sujetos de derechos, autónomos, con inquietudes,
con expectativas y con sentimientos y resalta la importancia de generar un
clima distendido que facilite los aprendizajes.
·
¿Cuáles son tus objetivos
o expectativas de logros cuando comenzás una cursada?
·
Lo primero que pienso el
primer día de clases es ¿cómo serán? ¿qué inquietudes tendrán? ¿qué esperan de
mí y de la materia? Mi principal objetivo es que se lleven algo, que no sea
solamente conocimiento. Siempre les digo que no espero que sean genetistas, ni
siquiera que les guste la materia, pero que esas horas que compartiremos por lo
menos la pasemos bien y que no sufran pensando “uy, hoy tengo Genética”.
Como ocurriera con otr@s entrevistad@s, Mariana
considera al uso de ejemplo como una de las estrategias que mejores resultados
le han dado, nos cuenta (justamente) un ejemplo en este sentido y nos invita a “achicar
la distancia” entre l@s docentes y l@s estudiantes.
·
¿Cuáles de tus propias
prácticas, herramientas o estrategias resultan más exitosas como instrumentos
facilitadores de los aprendizajes de tus estudiantes?
·
Suelo presentarme con
nombre y apellido, no soy un título, soy Mariana. Me gusta aclarar el primer
día que la idea es aprender pero me gusta achicar la distancia docente/alumno.
Siempre doy ejemplos de la vida real. Como trabajé en veterinarias, les cuento
cosas graciosas que tengan que ver con algunos temas que estudiamos. Una vez
para explicar cómo se distribuyen los cromosomas a los polos en una trisomía (que
es una patología bastante frecuente) les dije “si tengo tres papas y dos
bolsas, van dos papas en una bolsa y una papa en la otra”. Al tiempo vi en el
apunte de una alumna en la hoja de ese tema, una frase entre comillas “tres
papas y dos bolsas”, evidentemente le ayudaba el ejemplo.
·
Si tuvieras que
recomendarle a otr@s docentes un libro, una canción o una película que
considerás “relevante” para mejorar nuestra práctica docente, ¿qué libro,
canción o película nos recomendarías y por qué?
·
Una película que, como
docente, me llegó muchísimo fue “El espejo tiene dos caras” con Barbra
Streisand y Jeff Bridges. La historia pasa por otro lado pero ambos son
docentes y hay un par de escenas en el aula que son muy buenas, donde cada uno
pone su impronta. Hay que verla!
En la última respuesta, Mariana reflexiona sobre
los objetivos de la Educación y vuelve a dejar en claro que lo más importante
no es “enseñar contenidos” sino dar herramientas y estimular la curiosidad,
ayudando a nuestr@s estudiantes a (trans)formarse en sujetos autónomos y críticos.
·
Mariana, ¿Cuáles son y
cuáles “deberían ser”, en tu opinión, los objetivos de la Educación?
·
Dar herramientas que
favorezcan el aprendizaje y la curiosidad, sobre todo estimular el espíritu
crítico.
* Mariana Motter es veterinaria, actualmente docente/investigador
en la cátedra de Genética de la Facultad de Ciencias Veterinarias de la Universidad de Buenos Aires y docente autorizado (UBA).
Está realizando el doctorado en la
misma facultad y es tutora académica para ingresantes a la carrera. Ingresó a la carrera
en el año 1992, y desde 1993 se desempeñó como ayudante alumno primero en Física Biológica y luego, desde 1995,
en Genética. Participó como consejera directiva por el claustro de estudiantes y al mismo
tiempo militó en el Centro de Estudiantes,
del cual fue presidente en el año
1997.
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