En este 2014 el Blog espera, una vez más,
incorporar nuevas maneras de reflexionar sobre la Educación y los aprendizajes.
Además de las (ya habituales) notas de opinión, de las entrevistas (a docentes
y estudiantes) y de los textos escritos en colaboración, queremos incorporar textos que reflexionen sobre “cómo aprendemos”.
Como dijimos en una entrada anterior, pareciera ser que much@s docentes
creemos (con las mejores intenciones) que debemos ser facilitadores de los
aprendizajes y obramos o creemos que obramos (en consecuencia) con el objetivo
de que nuestr@s estudiantes aprendan.
Sin embargo, no
tenemos muy en claro “cómo se aprende”, qué hacen nuestr@s estudiantes para
aprender, cómo hacen nuestr@s estudiantes para aprender los contenidos
(disciplinares, actitudinales y de procedimientos) de nuestras materias.
Es por eso que nos proponemos darle una vuelta de
tuerca a esta reflexión a partir de relatos,
en primera persona, que den cuenta de cómo aprendemos o cómo aprenden l@s
estudiantes, con el objetivo de ser mejores facilitadores de esos
aprendizajes (cada vez más significativos) en nuestr@as estudiantes, cada vez
más autónomos. En este caso la reflexión es a partir del relato que gentilmente
escribió Antonella Donato *.
Cuando Anto reflexiona sobre cómo aprende contenidos académicos nos
cuenta que “una vez que la clase finaliza y
habiendo tomado los apuntes recién ahí comienzo a leer la bibliografía. Lo hago
en este orden y no al revés porque la
clase me sirve como guía de estudio, es decir qué temas corresponde leer,
qué profundidad se espera de ellos, qué puedo obviar, o qué cosas la
bibliografía lo cita de un determinado modo pero para ellos (sic) no es así”.
Si bien hay estudiantes que prefieren “leer” la bibliografía antes de la clase
y otr@s que prefieren “leerla” después, en la reflexión de Anto queda en evidencia la
importancia de que nuestras clases guíen, orienten, jerarquicen y ayuden a
organizar la lectura y el estudio de los temas.
Antonella tiene un “sistema” que le ha dado excelentes resultados y que
repite casi como una cábala pero que tiene fundamentos claros. Veamos qué es lo
que hace, en sus propias palabras, y pensemos en que (si bien cada estudiante
tendrá “métodos” diferentes) nuestras
propuestas didácticas deberían contemplar las prácticas que nuestr@s
estudiantes realizan: “en promedio realizo cuatro o cinco lecturas de cada tema,
en ese momento recién puedo decir que estudie
el contenido y estoy en condiciones
de ser evaluada. La primera lectura
tiene como propósito ver cómo se presenta el tema en el libro (o fotocopia) en
cuestión. Si bien suelo resaltar, en el primer momento no me preocupo por
aquellas oraciones que no entendí o conceptos que desconozco. La segunda lectura la hago mucho más
pausada prestando atención a qué es lo que el texto me quiere explicar, en esta
instancia sí busco los términos que desconozco, analizo en detalle los gráficos
(si los hay) y me detengo en todo lo que me produzca desconcierto.
Paralelamente voy leyendo el cuaderno de apuntes para ver cuánto de lo leído se
corresponde con la clase”. Como en las reflexiones de otr@s estudiantes,
acá reaparace esta idea de la repetición
y de la exposición oral como
práctica pero, también, como una
herramienta de aprendizaje: “antes de volver a
releer lo digo en vos alta como si
estuviera dando una clase, dibujo los gráficos en otra hoja y hago
esquemas, en algunos casos. Una vez que dije todo el tema, vuelvo a leer el
texto en forma íntegra para detectar en qué definiciones me confundí o en qué
contenidos no logre expresarme en forma precisa. Si considero que el error fue
importante repito oralmente esa parte,
para asegurarme de que me quede grabada (sic) como corresponde”. Antonella avanza en la descripción de
su “método” y llega el momento de la integración de los conceptos. Una
aclaración, antes de seguir leyendo, como ocurrió en otras reflexiones, el
“método” de estudio (y aprendizaje) está por terminar y l@s docentes seguimos (¿afortunadamente?)
sin aparecer: “una vez que finalice el estudio
completo de una unidad viene la cuarta
lectura que es mucho más superficial. El propósito es terminar de integrar
la unidad en su conjunto y refrescar temas que fueron leídos al principio, ya
que en general pasaron un par de días entre el momento que inicie y la
finalización. Si a la hora del repaso aún siento que algunos temas en
particular me quedaron inconclusos los releo más en detalle pero ahora tratando
de ubicarlos en la unidad”.
En las palabras anteriores se advierte el valor
que tiene para Anto la evaluación (“puedo
decir que estudie el contenido y estoy en condiciones de ser evaluada”)
como, al menos uno de los criterios para orientar el estudio de un tema. Más
allá de la gravedad de esta cuestión y de lo importante que resulta ponerla en
evidencia y (re)pensar nuestras prácticas docentes, las palabras de Anto vuelven a motivar(nos) ciertas
preguntas: ¿Cuántas de nuestras
propuestas didácticas o de las actividades que (habitualmente) les proponemos a
nuestr@s estudiantes involucran la utilización de las herramientas que ella
utiliza o de otras herramientas facilitadoras de los aprendizajes? ¿Cuán en
cuenta tenemos las estrategias que nuestr@s estudiantes realizan para aprender
a la hora de pensar las actividades que les vamos a proponer? Y ya que
estamos en “tono preguntón”, ¿Se dieron
cuenta que en su relato en ningún momento habla de l@s docentes (ni de las
prácticas de enseñanza) cuando cuenta “cómo aprende”?
Más allá del tipo de materia
o del tipo de aprendizaje, Anto
considera central la consecución de los pasos que plantea, que la van independizando de la bibliografía
e incorporan la escritura como práctica
de aprendizaje: “independientemente de qué
materia esté estudiando el esquema anterior siempre lo realizo. Para aquellas
materias que son más memorísticas como por ejemplo Farmacología suelo realizar
resúmenes escritos por mí. El resumen lo más habitual es que sea en negro para
poder diferenciarlo de los apuntes de clase, después empleo los colores en
forma similar a cuando tomo apuntes. El mismo lo redacto en la segunda lectura.
Luego la tercera y cuarta lectura será en base al resumen. No vuelvo a
bibliografía a no ser que la idea haya quedado inconclusa”.
A la hora de pensar, de
manera comparativa, los aprendizajes académicos y no académicos, Anto nos cuenta cómo aprende “otras
cosas” y acá sí parece cobrar importancia la figura de “un otro”, que nos
recuerda la situación del maestro y el
aprendiz; que incluye el relato, la demostración, la imitación, la
supervisión, la emancipación (“autoguía”) y una especie de
“contrademostración”: “Primero necesito que alguien me lo explique aunque sea una vez en forma oral
sin la demostración. Por ejemplo, para encender el auto tenés que poner la
llave en el tambor, mientras mantenés apretado el embrague y el freno, girar la
llave. Una vez que tengo una somera idea de qué es lo que se espera que haga, necesito que me lo demuestren en forma
práctica. Así puedo relacionar lo que me dijeron con la acción en cuestión.
Luego trato de imitarlo las veces que
haga falta, obviamente mientras la persona que me explica me está
supervisando. Cuando entendí en qué consiste la mecánica lo siguiente es repetir varias veces por mi cuenta la
acción hasta que me sienta cómoda y segura de qué es lo que estoy haciendo.
En general durante las repeticiones me digo en voz alta cuáles son los pasos a
seguir. Por así decirlo me estoy
auto-guiando en ese momento. Cuando considero que lo aprendí vuelvo con
quien me enseñó y le muestro nuevamente la acción. La idea es asegurarme que lo
que estoy haciendo es correcto antes de seguir con otra cosa. De ser necesario
ese es el momento en que hago las correcciones que correspondan en base a lo
que diga la otra persona”.
Cuando compara ambos tipos
de aprendizajes, Antonella nos hace
reflexionar sobre la “escolarización” de
las maneras de aprender contenidos académicos, sobre la disociación entre teoría y práctica y sobre la multiplicidad de fuentes de aprendizajes, que no debemos dejar
de tener en cuenta a la hora de planificar nuestras estrategias didácticas. ”A simple vista la
primera similitud que encuentro es el hecho de que para poder aprender necesito llevar a cabo un número de repeticiones.
Como diferencias estaría el hecho de que a la hora de aprender un contenido no
académico no tomo apuntes, no realizó resúmenes ni recurro a bibliografía de
referencia. Quien me provee del
conocimiento es en general la única fuente con la que cuento. Además, en
general el conocimiento no académico es
más de tipo práctico y no teórico. Eso hace que las lecturas no sean necesarias, sino por el contrario
requiero de práctica para poder incorporar el conocimiento. A su vez, soy mucho más esquematizada a la hora de
incorporar conocimientos académicos. Mientras que los no académicos, si bien trato de mantener un cierto orden, excede mi capacidad de control la forma
para aprenderlos”.
Finalmente, Anto
nos deja una reflexión sobre la
importancia de las repeticiones y nos siembra una duda sobre el rol de l@s docentes y de los libros como
facilitadores de aprendizajes: “Noté que no
importa qué tipo de conocimiento necesite incorporar, dependo muchísimo de las repeticiones. No me es posible conocer y
entender algo a partir de una única vez
que lo escucho o veo. También me percate de que es necesaria una fuente de información y algo que sirva de guía a la
hora de aprender, ya sea una persona, un libro o algo”.
* Antonella Donato es estudiante de Veterinaria
en la Facultad de Ciencias Veterinarias
de la UBA, se desempeña como concurrente en la cátedra de Química Biológica y forma parte del equipo femenino de voley de la Facultad de Ciencias Veterinarias de la
UBA.
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