Lo que el 2020 nos dejó: “Explorar, indagar y resignificar el tiempo: la compleja ecuación entre lo ideal, lo real y lo posible, como una oportunidad para crear y un pasaje de pruebas permanentes, para garantizar el derecho social de la educación en pandemia”. Por Mercedes Lavalletto *

 

Fueron muchos aprendizajes, desde tolerar la propia frustración hasta aprender a manejar el Zoom. Pero lo que mejor aprendí es a explorar diversos y diferentes modos de encarar la práctica de enseñanza resolviendo la compleja ecuación entre lo ideal, lo real y lo posible. Esto último también pertenece a la presencialidad pero en el trabajo remoto adquirió otro sentido ligado a la oportunidad para pensarme como docente. Porque para mí la docencia es eso, un pasaje de pruebas permanentes. Otra cuestión que también aprendí es a resignificar el tiempo. En la presencialidad tenía un manejo del tiempo de manera programática que en el 2020 se modificó radicalmente porque yo misma tuve que aprender a vivir el tiempo en este contexto inédito. Si una palabra representara esos aprendizajes, es la exploración como modo de pensar y encarar las prácticas, de ensayar distintas alternativas de acción. Esto me permitió establecer un juego dialéctico entre la propia experiencia y las nuevas necesidades que las situaciones exigían sin perder de vista la importancia que tiene la teoría como caja de herramientas para ayudar a comprender las situaciones de manera contextualizada, crítica y creativa. Porque en ese pasaje de pruebas permanentes al que hice referencia más arriba también hay creación por más modesta que sea. En una palabra, oportunidad para crear. Otra palabra que complementa con la exploración de la práctica es la indagación de la misma como parte de este ensayo a explorar en contraposición con la idea de acción sobredeterminada.  Del mismo modo, identifico la búsqueda en la necesidad de optar por modos de acción diferentes, de probar estrategias que sostengan las trayectorias educativas de los/as alumnos/as.

Es un riesgo suponer que la experiencia transitada en el 2020, y parte del presente año, llegó para quedarse. Ese enunciado puede ser interpretado como un lema pedagógico, que tiene un rasgo predominantemente prescriptivo.  Puede correrse el riesgo de que la experiencia transitada sea tomada como punta de lanza para instalar una modalidad de trabajo que fue posible en este contexto gracias a los comprometidos esfuerzos de los/as trabajadores/as de la educación, entre los cuales me incluyo, que a través de nuestras decisiones materializadas en propuestas, metodologías, evaluaciones, procuramos garantizar la continuidad pedagógica; otro término que se cristalizó pero sobre el cual hay que problematizar el sentido que tiene para nosotros/as garantizar el derecho social de la educación en pandemia. Pero sí hay cuestiones que llegaron para quedarse y las pienso como elementos que hoy  me sostienen como docente, y que espero que otros elementos se sumen y enriquezcan este trayecto de formación:

• La importancia de fundamentar las concepciones sobre la enseñanza que orientan la toma de decisiones sobre nuestras prácticas sin escindir de los procesos de aprendizajes de los/as alumnos/as, sus dificultades, sus dudas, sus logros, sus progresos.
• Asumir la autoría de nuestras intervenciones didácticas. Me recuerda a una idea de Litwin, quien lo denominó como didáctica de autor y la autora subrayaba la importancia que tiene el conocimiento especializado que requiere de prácticas apropiadas para lograr aprendizajes relevantes. Esto para mi tiene que ver con acompañar, guiar y proteger el proceso de aprendizaje de los/as alumnos/as.
• Identificar el potencial creador de escenarios y significados educativos.
• Mantener prácticas que se consideran valiosas, como la "puesta en común" recreando los espacios colectivos de trabajo.

 Este año me ofrece el desafío de desarrollar en uno de los institutos de educación superior en los que trabajo la posibilidad de realizar una cursada de dos asignaturas cuatrimestrales, cuya modalidad la institución denominó semipresencial. Si bien la mayoría del desarrollo de la propuesta será remota combinará la realización de encuentros presenciales cuya cantidad máxima serán cuatro en total. Mi expectativa en relación con los encuentros presenciales será intercambiar ideas, dudas y producciones en tiempo real. Otra expectativa es recuperar el trabajo que se realizó de manera remota y otorgarle un nuevo sentido y ensayar situaciones de experimentación. No pienso la presencialidad como un momento para dar nuevas clases sino como espacio para retomar procesos previos para avanzar en las condiciones que la situación lo permita.

 

* Mercedes Lavalletto (@mlavalletto) es Profesora y Licenciada en Ciencias de la Educación por la UBA.  Ejerce la docencia en el nivel secundario, superior y universitario. Su área de interés académica es la Didáctica y la práctica docente. Es una orgullosa caída de la educación pública, desde el jardín hasta el posgrado. Le gusta el teatro, el cine, las artes plásticas, escribir historias y leer ficción y mirar partidos de fútbol del ascenso.